Cite this article as: Atsaam, V. T. (2026). L’enseignement et l’apprentissage du français à l’écolesecondaire au Nigéria: quelavenir ?Sokoto Journal of Linguistics and Communication Studies (SOJOLICS), 2(2), 364-372. https://doi.org/10.36349/sojolics.2026.v02i02.033
Par
Victor Terfa Atsaam,
Ph.D.
Department of Literary
and Cultural Studies, Nigeria French Language Village, Badagry, Lagos State.
ORCID:
0000-0002-3704-4862
+2348029334623
Résumé
Cet
article cherche à faire une étude critique de l’enseignement et l’apprentissage
du français à l’école secondaire au Nigeria. L’objectif sera d’identifier un
nombre de problèmes qui leur sont liés afin de pouvoir suggérer quelques
solutions. Sous l’éclairage de la théorie behavioriste de John Watson, l’étude
se conduit selon la méthode de recherche documentaire par laquelle des
renseignements des sources bibliothécaires et de ressources internet seront
utilisés dans l’analyse. Au cours de l’étude, il est découvert que l’enseignement
et l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigeria sont confrontés
par trois problèmes majeurs. Le premier est posé par le milieu administratif.
Le deuxième est lié au manque d’enseignants de bonne formation et le troisième
est fondé sur la méthodologie didactique employée. À ses problèmes, cette étude
suggère un nombre de solutions telles que l’emploi des images dans
l’enseignement du français à l’école secondaire, la provision de l’expérience
concrète de l’objet d’apprentissage aux apprenants au cours de l’enseignement
et le soutien didactique aux enseignants. L’étude a conclu qu’avec ces
solutions suggérées, il y aurait une stimulation de la créativité didactique
dans l’enseignement et l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigeria
à l’avenir.
Mots-clés : enseignement, apprentissage, la théorie
behavioriste, le Français Langue Étrangère (FLE), la créativité didactique.
Abstract
This article critically
examines the teaching and learning of French in secondary schools in Nigeria.
The objective is to identify some of the major challenges associated with
French language education and to suggest possible solutions. Guided by John Watson's
Behaviourist Theory, the study adopts a documentary research method, drawing on
information obtained from library materials and internet resources for
analysis. The study reveals that the teaching and learning of French in
Nigerian secondary schools are confronted with three major challenges. The
first relates to the administrative environment, the second concerns the
shortage of well-trained French teachers, and the third is associated with the
teaching methodology employed. To address these challenges, the study
recommends the use of visual materials in French language teaching, the
provision of concrete learning experiences for learners during instruction, and
increased pedagogical support for teachers. The study concludes that
implementing these recommendations would enhance pedagogical creativity and
improve the teaching and learning of French in Nigerian secondary schools.
Keywords: Teaching, Learning, Behaviourist Theory, French as a Foreign
Language (FFL), Pedagogical Creativity.
1.0 Introduction
Enseigner
c’est transmettre un savoir théorique ou pratique tandis qu’apprendre c’est
acquérir les connaissances nécessaires sur une théorie ou une pratique. Il
s’agit d’une pratique mise en œuvre par un enseignant qui vise à transmettre
des compétences à un élève ou à un étudiant dans le cadre d’une institution
éducative.
Quant
à l’apprentissage, c’est l’activité de l’élève ou de l’étudiant qui s’approprie
les connaissances. Pour améliorer le niveau de l’apprentissage chez les élèves,
il faut de temps en temps améliorer la qualité de l’enseignement par la
méthode, la technologie et par la scolarité de l’enseignant. Les deux questions
de recherche qui se posent dans cette étude sont :
· Quels sont des problèmes
observables de l’enseignement et de l’apprentissage du français à l’école
secondaire au Nigeria ?
· Quelles en sont les
solutions suggestibles pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage du
français au Nigeria ?
2.0 Revue littéraire
D’abondante
recherche est déjà en existence sur l’enseignement et sur l’apprentissage du
français dont faut brièvement passer en revue. Tout d’abord, à travers
l’article « Enseigner le français langue étrangère aujourd’hui - parcours
découverte »,Alliance Française de Cavilam détermine quatre
modules. Selon elle :
«
Le parcours découverte comprend quatre module intégrant une grande diversité de
supports d’apprentissage : capsules vidéo, ressources complémentaires, teste de
vérification des connaissances acquises et travaux pratiques pour la validation
de la formation » (https://mooc.cavilam.com/courses/course-v1:EFLEA+Dec+33/about).
Une
réflexion, selon Ajiboye(2003, p. 3), sur le profil de l’enseignant de français
dans nos écoles secondaires « nous livre quatre sortes de professeur de
français :
(a) Le professeur formé comme il faut et là où il
faut.
(b) Le professeur formé là où il faut mais pas
comme il faut.
(c) Le professeur mal formé mais bien motivé.
(d) Le professeur bien formé mais peu motivé ».
Il
est ainsi évident que (a) correspond à l’enseignant qui « a reçu une bonne
formation culturelle, académique et pédagogique dans un établissement
spécialisé et crédible » (Ajiboye, 2003, p. 3). Cependant, cette catégorie des
enseignants de français sont bien peu nombreux. Malheureusement, bon nombre
d’enseignants de français à l’école secondaire au Nigéria appartiennent à l’une
des trois autres catégories faisant figure des professeurs formés comme il faut
et là où il faut.
Vient
ensuite la recherche de John IgbahAbah(2016, p. 10) qu’il intitule «
L’enseignement et l’apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE) dans un
environnement des TIC ». Abah, lui, trace et mentionne l’une après l’autre six
méthodes de l’enseignement, à savoir : Méthodologie Directe (MD), Méthodologie
Active (MA), Méthodologie Audio-Orale (MAO), Méthodologie Audio-Visuelle (MAV),
Approche Communicative (AC) et Approche Actionnelle (AA). D’après lui,
l’Approche Actionnelle est la dernière méthode de l’enseignement pour améliorer
l’apprentissage.
Beaucoup
plus proche de notre présent sujet de recherche c’est l’étude qu’Iliya John Kim
poursuit. Intitulée « L’enseignement du français à l’école primaire »,cette
étude révèle deux types d’enseignement pour le primaire. Selon Kim (2016, p.
64) :
«
Il existe deux courants d’idées à ce sujet :
· Ceux qui pensent que
l’enseignement des langues étrangères dans le primaire doit être une simple
sensibilisation à la langue et à la civilisation étrangère c’est cette pratique
qui mise en place dans la plupart des écoles primaires nigérianes
· D’autres qui préconisent un
véritable enseignement d’initiation ».
Le
problème posé par l’administration se voit à travers les politiques successives
des gouvernements nigérians à propos du statut français au Nigéria. CommeaffirmeAshiko (2003, p. 55),« This same state of affairs
influences the attitude of certain responsible government officials who instead
of greater commitment to the promotion of French as Foreign Language with lots
of opportunities for Nigeria, show at best lukewarm attitude to it ».À cet égard, les décisions
gouvernementales concernant le français et son enseignement aux écoles
secondaires ne sont pas bien mises en application.
3.0 Méthodologie
La
présente étude se fait selon la méthode de recherche documentaire. La recherche
se conduit avec appui des renseignements trouvés des sources bibliothécaires et
des ressources internet sur le sujet de l’étude.
4.0 Encadrement théorique
La
théorie qui circonscrit cette étude c’est la théorie behavioriste de John
Watson. Selon Studysmarter, d’après Watson, « le behaviorisme
est l’idée que l’esprit ne peut pas être observédirectement et qu’il faut donc
se concentrer sur la mesure des comportements qui peuvent être observés
directement ». (https://www.studysmarter.f/resumes/psychologie/john.watson).
5.0 Présentation et analyse des données
Les
données pour cette analyse étaient obtenues des livres pertinents, des articles
de revues à comité de lecture ainsi que des sources internet. Les documents
étaient analysés selon l’analyse de contenu thématique qui était présentée
basée sur les questions de recherche.
Question de recherche 1 : Quels sont les grands problèmes de
l’enseignement et l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigeria ?
L’analyse
des documents revus ont révélé trois grands problèmes. Ces problèmes sont, à
savoir : problème posé par le milieu administratif, problème du manque
d’enseignants de bonne formation et problème de la méthodologie didactique. De
plus, les documents ont monté que ces problèmes correspondent à ceux del’école
secondaire au Nigeria.
Question de recherche 2 :Quelles sont les solutions aux problèmes de
l’enseignement et l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigeria ?
L’analyse
de documents revus a révélé de plus quelques solutions à ces problèmes. En
voici ces solutions, à savoir :l’emploi de l’image dans l’enseignement,
provision de l’expérience concrète de l’objet d’apprentissage, soutien
didactique aux enseignants, stimulation de la créativité didactique et
réajustement de l’instruction aux apprenants de capacités intellectuelles
variées.
6.0 Discussion des résultats
Problèmes de l’enseignement et l’apprentissage du
français
Problème posé par le milieu administratif
Le
premier problème de l’enseignement et de l’apprentissage du français à l’école
secondaire au Nigéria est lié à l’administration. C’est un problème à deux
sources : le gouvernement et l’école. D’abord, il faut tenir compte du rôle du
gouvernement dans l’orientation et de son enseignement dans les écoles
secondaires. Ce n’est pas clair si le français est considéré à présent comme la
deuxième langue officielle du Nigéria. Cependant, le français est considéré
comme une langue étrangère au Nigéria. Deuxièmement, dans la plupart des
écoles, la décision gestionnaire ne favorise pas le plus souvent,
l’apprentissage du français. Le français ne figure pas donc sur le programme
scolaire aux écoles. Si le français fait partie du programme scolaire, le
problème de motivation des enseignants du français saute immédiatement aux
yeux.
Problème du manque d’enseignants de bonne formation
Il
ne faut pas oublier le problème du manque de personnels professionnellement
qualifiés pour l’enseignement du français. La plupart des écoles secondaires au
Nigéria n’ont pas accès à tels personnels qui ont la capacité et la pratique de
bien enseigner le français aux écoliers. Il faut mettre l’accent sur
l’importance de la pédagogie dans l’enseignement du français en tant que langue
étrangère.
Problème de la méthodologie didactique
«
Qui dit « langue étrangère » dit méthode », nous rappelle succinctement Ajiboye
(2003, p. 5). Voilà pourquoi il faut trouver « le professeur formé comme il
faut et là où il faut » pour enseigner aux écoliers. On croit que c’est lui qui
a saisi les méthodes d’enseignement appropriées pour bien apprendre le français
aux écoliers. Donc, « il est difficile de concevoir un processus de
transmission d’une langue étrangère qui exclurait l’usage d’un ensemble de
stratégies délibérément mises en œuvre pour stimuler l’intérêt et
l’apprentissage ». (Ajiboye, 2003, pp. 5-6). Cependant, il y a un manque de ce
qu’Ajiboye décrit comme une « systématisation de méthodes d’enseignement même
là où les livres de maître utilisés semblent imposer une » (p.6).
Néanmoins,
il est à constater que nombreux sont ceux parmi les écoliers nigérians qui
désirent franchement apprendre le français. Cependant, une fois qu’ils
commencent à l’étudier, ils se rendent compte de la difficulté
d’apprentissage.Au fond, le problème consiste dans la méthode d’enseignement
utilisé. Aujourd’hui, on chante l’approche actionnelle dans l’enseignement du
français en tant que langue étrangère. Il s’agit de la méthode d’enseignement
du français par laquelle l’apprenant et son apprentissage sont mis au centre de
l’enseignement. Or,même avec l’approche actionnelle, l’enseignement et
l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigéria sont toujours
problématiques.
Il
faut se rappeler de l’importance des méthodes dans l’enseignement de la langue
étrangère. Les méthodes pédagogiques sont importantes dans l’enseignement et
l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigéria.Il ne faut pas
oublier la théorie psychologique d’apprentissage, le béhaviorisme, ou le
comportementalisme, de John Watson. C’est une approche psychologique qui
consiste à se concentrer sur le comportement observable déterminé par
l’environnement et l’histoire des interactions de l’individu avec son milieu
(Psychology of Education, PGDE notes 2013). Sans entrer dans plus
de détails, la base de la théorie behavioriste est le comportement observable
de l’apprenant. L’environnement y est l’élément clé de la détermination et de
l’explication des conduites humaines. Il y a donc trois grandes variables dans
le processus : l’environnement qui stimule, l’organisme qui est le stimulé et
le comportement ou la réponse de l’organisme par suite de la stimulation :
S I R
S =
le stimulus provenant de l’environnement (des stimuli)
I =
individu
R =
le comportement ou la réponse de l’individu par suite de la stimulation.
Il
est à voir que les attributs que l’enseignant du français doit acquérir, selon
Simire (2003, p. 5), correspondent avec ceux du « professeur formé comme il
faut et là où il faut ». Il s’agit d’un enseignant dont l’enseignement du
français assume la nature identitaire, communicative et applicative.
Solutions aux problèmes de l’enseignement et
l’apprentissage du français
D’une
manière plus essentielle, Abah (2003, p. 255) expose six méthodes de
l’enseignement du français qui s’évoluent l’une après l’autre avec le temps. Il
fait noter que l’Approche Actionnelle (AA) est la dernière méthodologie de
l’enseignement qui se considère la plus effective pour amener l’apprentissage
correspondant et effectif aux écoliers au Nigeria. Selon Abah, l’Approche
Actionnelleest définie comme « tâche toute visée actionnelle que l’auteur se
représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème
à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé » (p.225).
D’après Abah, « Il peut s’agir […] de déplacer une armoire, d’écrire un livre,
d’emporter la décision dans la négociation d’un contrat, de faire une partie de
cartes, de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en
langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe » (p. 255).Il
s’agit ainsi, selon Abah, d’une approche pédagogique qui « met l’accent sur les
tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global » (p.254). Basée sur cette
approche, cette présente étude recommande ces suggestions suivantes pour
solutions aux problèmes posés à l’enseignement et l’apprentissage à l’école
secondaire au Nigeria.
L’emploi de l’image dans l’enseignement du français à
l’école secondaire
Une
image est considérée dans la discipline de la pédagogie comme une
représentation visuelle d’un objet, donnée par une surface réfléchissante. Le
français est désigné Français Langue Étrangère (FLE) car au Nigéria ce n’est
pas la langue officielle. Bien que ce soit la langue internationale de
communication très importante et que le régime d’Abacha avait voulu faire
d’elle une seconde langue officielle, il n’y a rien, pratiquement parlé, à
montrer que c’est le cas. Ainsi, le français s’apprend-t-il jusque maintenant à
l’école secondaire comme une langue étrangère.
La provision de l’expérience concrète de l’objet
d’apprentissage aux apprenants
A
l’égard de l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE), le français est
une langue qui est toujours étrangère aux apprenants à l’école secondaire.
L’anglais leur est beaucoup plus facile à parler et à comprendre. Cependant,
l’emploi de l’image dans l’enseignement provoque chez les écoliers cette
capacité d’intégrer les connaissances précédentes avec le nouvel apprentissage.
A l’aide de l’image, l’apprenant peut visualiser les nouveaux concepts
linguistiques du Français Langue Étrangère (FLE) qui lui seraient plutôt
compréhensibles.
Le soutien didactique aux enseignants
Il
est à noter que l’image apporte le soutien didactique aux enseignants. Les
images employées au cours d’enseignement décrivent et illustrent l’instruction.
A cet égard, les enseignants emploient les images pour introduire les cours,
illustrer les points pour attirer l’attention des écoliers. Cela fait provoquer
également de la réponse ainsi que de la curiosité chez les apprenants.
Il
faut également savoir qu’en tant que langue étrangère, le français a certains
concepts qui sont abstraits aux connaissances des apprenants ainsi que celles
de certains enseignants. Donc, avec les images comme soutiens, il est beaucoup
plus facile pour les enseignants de faire connaître la nouvelle langue.
Lorsque
l’image se place devant l’enseignant pendant l’enseignement, cette image
devient un soutien didactique. Cela aide l’enseignant à bien enseigner la
langue étrangère (le français) aux apprenants. Par exemple, l’enseignement peut
se porter sur « Paris » comme la capitale de la France. A cet égard, une image
de la Tour Eiffel à Paris aux mains de l’enseignant ferait bien expliquer aux
apprenants la beauté de la ville et les autres traits de la ville de Paris.
Stimulation de la créativité didactique
Avant
d’élaborer comment l’emploi de l’image stimule la créativité didactique, il
faut brièvement donner la nature et la classification de l’image selon les
terminologies pédagogiques. Selon Olufunke (2007, p. 68) dans son article, «
ImprovingTeaching and Learning throughInstructionalMaterials » dans Innovations
in Teaching and Learning, l’image appartient aux matériels pédagogiques
qu’on est convenu d’appeler « matériels d’instruction ». Effectivement, selon
lui, l’image comprend les matériels visuels tels que les dessins, les
illustrations, les panneaux, les tableaux, etc.
En
fait, en tant que matériels d’instruction, l’image stimule la créativité
didactique. Dans la mesure où les dessins ainsi que les illustrations, à
travers les livres de grammaire français, aident
la compréhension de la langue française chez les apprenants étrangers, l’emploi
de l’image est essentiel dans l’apprentissage et l’enseignement du Français
Langue Étrangère. SelonOlufunke (2007, p.
75),« The essence of using appropriate instructional materials for teaching and
learning processes in schools is to promote effective teaching and learning […]
» (p.75). Olufunke continue que « The use of resource materials encourages
skill development for the teachers and learners. Skills such as observation,
listening, cooperation are developed. It is done through construction and
manipulation of the available materials » (p.75).
Ainsi,
la créativité didactique repose-t-elle sur la construction et la manipulation
des matériels d’instruction disponibles aux enseignants. A cet égard, aux
écoles secondaires, la langue française, en tant que langue étrangère,
s’apprend-t-elle plus facilement si les images sont disponibles aux
enseignants, et beaucoup plus important, si elles sont bien construites et
manipulées dans le but d’apprentissage et d’enseignement.
Réajustement de l’instruction aux apprenants de capacités
intellectuelles variées
Il
est à déduire que si les images peuvent subir la manipulation aux mains des
enseignants au cours de l’enseignement, elles peuvent également se réajuster
aux fins didactiques. Si l’enseignant du Français Langue Étrangère a beaucoup
de pratique et de maîtrise de la langue, il peut réajuster les images dans le
but d’enseignements aux apprenants étrangers de la langue française. Voilà donc
pourquoi les meilleurs enseignants du Français Langue Étrangère sont ceux qui
ont acquis les pratiques pédagogiques à propos de l’enseignement de langue
étrangère.
A
propos de ce phénomène du réajustement de l’instruction, il faut savoir que les
capacités intellectuelles des apprenants sont normalement variées. Le même fait
s’applique à l’apprentissage de la langue française comme langue étrangère.
Dans ce cas, un écolier qui n’avait pas eu l’occasion pendant ses études
primaires d’apprendre le français se place, d’habitude, intellectuellement
derrière celui qui avait auparavant, étudié le français à l’école primaire.
Donc, si l’enseignant du Français Langue Étrangère est conscient de ce fait, et
s’il manipule favorablement les images didactiques à sa disposition, les
apprenants de la langue de capacités intellectuelles différentes peuvent
profiter à la fois d’une manière positive.
En
fait, dans l’approche actionnelle de l’enseignement et de l’apprentissage du
français, le behaviorisme est très essentiel. Il s’agit de la question sur
laquelle Simire(2003, p. 27) a su élaborer : « Il faudrait […] enseigner et
comprendre une langue dans son triple rôle : de construction identitaire
(individuelle et collective) ; d’expression des intentions de communication du
locuteur qui correspondent à ses visions communicatives en situation
sociolinguistique ; de mise en application de stratégies de discours qui
témoignent du type de relation que le sujet parlant tisse avec son
interlocuteur […] ».Il est à bien noter que les images procurent un échelon où
les apprenants de capacité intellectuelle variée peuvent se placer. Si les
images s’emploient par un enseignant du Français Langue Etrangère, tous les
apprenants peuvent suivre les cours d’une manière plus efficace. Normalement,
il existe une capacité intellectuelle variée parmi les apprenants. Dans ce cas,
ce sont les images qui s’emploient pour réajuster l’instruction aux apprenants
de capacité intellectuelle variée.
7.0 Conclusion
L’enseignement
et l’apprentissage du français à l’école secondaire au Nigéria est
problématique. Il y a le problème du milieu administratif qui empêche la mise
en application des décisions, vis-à-vis de l’enseignement et l’apprentissage du
français comme langue étrangère,au niveau de l’école secondaire. Le deuxième
problème est lié à la formation de l’enseignement. Le plus souvent,
l’enseignant du français à l’école secondaire au Nigéria est à moitié fait et n’est
pas bien motivé pour mener l’enseignement efficace du français aux écoliers. Le
troisième problème porte sur la méthodologie didactique, méthode d’enseignement
qui ne facilite pas le plus souvent l’apprentissage du français à l’école
secondaire.
L’avenir
de l’enseignement et l’apprentissage du français à l’école secondaire au
Nigéria s’avère dans deux facteurs : la bonne formation de l’enseignant et la
disponibilité des matériels d’enseignement et d’apprentissage aux écoles
secondaires. Il faut que le gouvernement essaie de fournir les matériels
audio-visuels aux écoles secondaires pour l’efficacité de l’enseignementet
l’apprentissage de la langue française.
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du Français langue Étrangère (FLE) dans un environnement des Tic »,
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Simire,
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